Escuela Normal de Zumpango

 

Problemas y Políticas de la educación Básica

 

La desigualdad en la calidad de la educación primaria

Por:

Maria Nazaria Vargas Flores

 

 

Primero de licenciatura

                                                                                                    Profesor:

Mauro Porfirio

 

Resumen:

 

La calidad en la educación es una de las problemáticas de la educación mexicana.

Los factores que influyen en esta pueden dividirse en tres.

1.-Demanda. Esta relacionado con el acceso, permanencia, aprendizaje, cultura familiar y cercanía de la escuela.

2.-Oferta educativa. Destacando la relevancia del aprendizaje, prácticas pedagógicas, calidad escolar, interés del alumno, apoyo didáctico y pedagógico.

3.-Oferta y demanda. Relación entre sistema educativo y sociedad.

El estudio realizado en el estado de Puebla refleja que: La calidad varía de una zona a otra. Es en las zonas urbanas donde los resultados son mas altos, mientras que en  las zonas rurales he indígenas son mas bajos, pero mas homogéneos. También se demostró que las prácticas del docente influyen significativamente en el desempeño del alumno.

Objetivo:

Mencionar algunos de los factores que influyen en la desigualdad de la calidad en la educación. Estos se verán apoyados por un estudio de caso realizado en Puebla, contando con diversos contextos.

Propósito:

Que el alumno reconozca a través de la lectura algunos de los factores que intervienen en la calidad educativa. Y que reflexione mas a fondo sobre el tema con el estudio de caso presentado.

Categorías

Calidad

Socioeconómico

Oferta educativa

Iteración entre oferta y demanda

Cultura familiar

Lejanía de escuela

Grupo étnico

Relevancia del aprendizaje

Practicas pedagógicas

Calidad de la escuela

Insatisfacción docente

Gasto por alumno

Material didáctico

Biblioteca escolar

Formación  del maestro

Administración escolar

Supervisión y apoyo pedagógico

Relación escuela- comunidad

Relación Escuela-comunidad

Problema:

El problema planteado por la autora es la calidad educativa. Nos propone un sin fin de factores que intervienen en esta. Además nos hace reflexionar acerca de que este varía de un contexto a otro.

Postura teórica (ideología):

La ideología se basa en que el sistema educativo tiene que tomar una serie de posturas para mejorar la calidad educativa. Estas posturas generalmente corresponden a factores externos.

En que consisten sus resultados:

Los resultados muestran que la calidad educativa varía de un contexto a otro. Las zonas que presentan mejores resultados son las urbanas, esto se le puede atribuir a que cuentan con mayores servicios y apoyo didáctico que mejora y apoya el nivel de aprendizaje del alumno, pero por otro lado los resultados en este son variados. Es en las zonas como la rural he indígena donde los resultados son mas bajos de acuerdo a alos esperado, esto se le atribuye a la falte de recursos, la ideología de los padres y a la falta de tiempo, pues estos niños generalmente ayudan a sus padres en su trabajo. Sin en cambio es en este contextos donde la calidad de los resultados es mas homogénea.

Las prácticas del maestro en el aprendizaje del alumno influyen significativamente. Pues un maestro no puede enseñar lo que no sabe, por ello es importante que el maestro se actualice constantemente y apoye el aprendizaje del alumno.

Conclusión

Son diversos los factores que influyen en la calidad educativa. Dentro de los que podemos encontrar el socioeconómico, la oferta educativa y la interacción entre la oferta y la demanda. Estos factores pueden variar de un contexto a otro, y no podemos echarle a uno la culpa por la calidad en la educación.

Encontramos que es en las zonas mas pobres donde la calidad de la educación es menos de acuerdo a lo esperado. Es en esta zona donde la hay menos oferta educativa, por tanto el gobierno manda pocos maestros para atender la escuela de forma multigrado, esto propicia que el maestro no ponga luciente interés en el aprendizaje del alumno. Es en las zonas más marginadas donde hay una escasez de recursos y materiales haciendo más difícil la enseñanza.

Opinión:

La falta de calidad en la educación es uno de lo principales problemas con que se enfrente ale sistema educativo en la actualidad. Hay diversos factores que intervienen en esta. Pero creo que el sistema educativo tiene que ponerse las pilas para hacer todo lo posible por que la educación cambie. En primer lugar debe de desaparecer la escuela multigrado, o en su defecto darles una mejor preparación a los maestros de esta zona. Debe de ampliar las vías de comunicación en las zonas mas alejadas para que así se tenga un mayor y facial acceso a la educación, por ultimo debe de dar mayor capacitación a los maestros, además de estimularlos de laguna forma para que se desempeñen con gusto y así estimular  al alumno a que aprenda.

 

 

   

Problemas y Políticas de la Educación Básica

 

La calidad educativa

Por:

Maria Nazaria Vargas Flores

 

Profesor:

 

Mauro Porfirio

 

 

Primero de licenciatura

Primer semestre

Diciembre de 2007

Tema: Calidad e innovación educativa en los centros	Sub tema: ¿Qué entendemos por calidad en educación?
Bibliografía: Pere Marques Graells, 2002, Calidad e innovación educativa en los centros, fecha de consulta 4 de diciembre de2007.  http://dewey.uab.es/pmarques   "La OCD(1995) define la educación de calidad como aquella que asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equiparles para la vida adulta"

 

Tema: Calidad e innovación educativa en los centros	Sub tema Factores que determinan la calidad en los centros de enseñanza
Bibliografía: Pere Marques Graells, 2002, Calidad e innovación educativa en los centros, fecha de consulta 4 de diciembre de2007.  http://dewey.uab.es/pmarques   "Los recursos materiales disponibles [...] -Los recursos humanos [...] -La dirección y gestión académica y administrativa del centro [...] -Aspectos pedagógicos"

 

Tema: Calidad e innovación educativa en los centros

Sub tema Factores básicos de la calidad en la enseñanza universitaria

Bibliografía: Pere Marques Graells, 2002, Calidad e innovación educativa en los centros, fecha de consulta 4 de diciembre de2007.  http://dewey.uab.es/pmarques   "-Las actitudes, concepción de la enseñanza y la actuación del profesorado [...] -La competencia del profesorado [...] -El plan de estudios [...] -Las infraestructuras y los materiales [...] -La organización de la enseñanza [...] -La evaluación de la calidad [...] -La trasparecía informativa [...] -La participación de todos los implicados"

 

Tema: Calidad e innovación educativa en los centros	Sub tema Factores que pueden incidir negativamente en al calidad
Bibliografía: Pere Marques Graells, 2002, Calidad e innovación educativa en los centros, fecha de consulta 4 de diciembre de2007.  http://dewey.uab.es/pmarques   "-Libertad de cátedra mal entendida [...] -La absoluta falta de control [...] -La indefinición de perfil del profesor"

 

Tema: Calidad e innovación educativa en los centros

Sub tema Variables que inciden en la calidad de un curso

Bibliografía: Pere Marques Graells, 2002, Calidad e innovación educativa en los centros, fecha de consulta 4 de diciembre de2007.  http://dewey.uab.es/pmarques   "-El contenido de los estudios -Las actitudes del profesor hacia los estudiantes -El conocimiento del profesorado -La capacidad para transmitir este conocimiento -La capacidad para organizar los aprendizajes de los estudiantes -El sistema de seguimiento y evaluación -Las instalaciones y los equipamientos disponibles"

 

Tema: Calidad e innovación educativa en los centros	Sub tema Predoctores de los resultados de los alumnos de ESO
Bibliografía: Pere Marques Graells, 2002, Calidad e innovación educativa en los centros, fecha de consulta 4 de diciembre de2007.  http://dewey.uab.es/pmarques     "-Los conocimientos iniciales que tienen al empezar esta etapa -Sus estrategias de aprendizaje -El contexto sociocultural"

 

Tema: Calidad e innovación educativa en los centros

Sub tema Características de los centros docentes eficaces

Bibliografía: Pere Marques Graells, 2002, Calidad e innovación educativa en los centros, fecha de consulta 4 de diciembre de2007.  http://dewey.uab.es/pmarques   "-Compromiso con normas y metas compartidas y claras [...] -Búsqueda y recomendación de unos valores propios [...] -Estabilidad laboral y estrategias párale desarrollo del personal [...] -Currículo bien planeado y estructurado [...] -Profesionalidad en la docencia [...] -Expectativas elevadas sobre los alumnos [...] -Atención a los derechos y responsabilidades de los estudiantes"

 

Tema: Calidad e innovación educativa en los centros

Sub tema Principios de la calidad total en educación

Bibliografía: Pere Marques Graells, 2002, Calidad e innovación educativa en los centros, fecha de consulta 4 de diciembre de2007.  http://dewey.uab.es/pmarques "-Lo más importante es la satisfacción del cliente -[...] se inicia con la detección de problemas y deficiencias y le propuesta de determinada soluciones -[...] se fundamenta en el desarrollo continuo de planes integrales -La toma de decisiones se debe realizar como consecuencia de datos y evidencias -La calidad depende básicamente de las personas"

 

Tema: Calidad e innovación educativa en los centros

Sub tema Los sistemas de calidad según las normas ISO 9000

Bibliografía: Pere Marques Graells, 2002, Calidad e innovación educativa en los centros, fecha de consulta 4 de diciembre de2007.  http://dewey.uab.es/pmarques   "Define el sistema de calidad de una organización como el conjunto de la estructura de la organización, las responsabilidades, los procedimientos, los procesos y los recursos que se establecen para llevar a cabo la gestión de la calidad en ella"

 

Tema: Calidad e innovación educativa en los centros

Sub tema Proceso de aplicación del modelo Europeo para la gestión de la calidad (EFQM)

Bibliografía: Pere Marques Graells, 2002, Calidad e innovación educativa en los centros, fecha de consulta 4 de diciembre de2007.  http://dewey.uab.es/pmarques   "1.-En cada centro se construye un equipó de calidad 2.- El equipo de calidad recibirá formación en aspectos relacionados con la gestión de la calidad y la aplicación de este modelo 3.-El equipo de calidad seleccionara las ámbitos de mejora que sean críticos para ale centro para el centro y que consideran asumibles. [...] 4.- Auto evaluación de centro. 5.- [...] seleccionara los ámbitos de mejora que sean críticos para el centro [...] 6.- [...] Definirá planes de mejora"

 

Tema: Calidad e innovación educativa en los centros

Sub tema La calidad en el sistema educativo español

Bibliografía: Pere Marques Graells, 2002, Calidad e innovación educativa en los centros, fecha de consulta 4 de diciembre de2007.  http://dewey.uab.es/pmarques   "factores -La calificación y formación del profesorado -La programación docente -Los recursos educativos y la formación docente -Los recursos educativos y la función directiva -La innovación y la investigación educativa -La orientación educativa y profesional -La inspección educativa -La evaluación d ele sistema educativo"

 

Tema: Calidad e innovación educativa en los centros	Sub tema Algunos indicadores para estimular la calidad en los centros universitarios
Bibliografía: Pere Marques Graells, 2002, Calidad e innovación educativa en los centros, fecha de consulta 4 de diciembre de2007.  http://dewey.uab.es/pmarques     "-Demanda por parte de los estudiantes [...] -Recursos humanos [...] -Recursos físicos [...] -Plan de estudios [...] -Resultados [...] -Otros"
Tema: Calidad e innovación educativa en los centros	Sub tema Niveles Evaluativos
Bibliografía: Pere Marques Graells, 2002, Calidad e innovación educativa en los centros, fecha de consulta 4 de diciembre de2007.  http://dewey.uab.es/pmarques   "-Evaluación interna, los procesos -Evaluación externa: la opinión de los alumnos -Evaluación de los resultados obtenidos"

 

Tema: Calidad e innovación educativa en los centros

Sub tema Los indicadores de los sistemas educativos

Bibliografía: Pere Marques Graells, 2002, Calidad e innovación educativa en los centros, fecha de consulta 4 de diciembre de2007.  http://dewey.uab.es/pmarques   "son instrumentos que proporcionan datos que pueden ser de utilidad en un determinado contexto[...] se adoptan cuatro tipos de indicadores: -Indicadores de contexto -Indicadores de recursos y escolarización -Indicadores de procesos -Indicadores de resultados"

 

Tema: Calidad e innovación educativa en los centros	Sub tema Algunos indicadores para estimular la calidad en los centros universitarios
Bibliografía: Pere Marques Graells, 2002, Calidad e innovación educativa en los centros, fecha de consulta 4 de diciembre de2007.   http://dewey.uab.es/pmarques   "-Demanda por parte de los estudiantes [...] -Recursos humanos [...] -Recursos físicos [...] -Plan de estudios [...] -Resultados [...] -Otros"

 

Tema: Calidad e innovación educativa en los centros	Sub tema Algunos indicadores para estimular la calidad en las escuelas
Bibliografía: Pere Marques Graells, 2002, Calidad e innovación educativa en los centros, fecha de consulta 4 de diciembre de2007.  http://dewey.uab.es/pmarques   "-Características generales [...] -Modelo de enseñadaza y oferta educativa [...] -Recursos humanos [...] -Recursos materiales [...]"

 

Tema: Calidad e innovación educativa en los centros

Sub tema Modelos de escolarización

Bibliografía: Pere Marques Graells, 2002, Calidad e innovación educativa en los centros, fecha de consulta 4 de diciembre de2007.  http://dewey.uab.es/pmarques   "A partir de la triple clasificación de los paradigmas o plataformas de análisis que hiciera Hebermas, Manuel Lorenzo propone el siguiente esquema: Desde una visión eficientista, que concibe las escuelas como organizaciones que deben dar resultados tangibles: -Escuelas de excelencia [...] -Escuelas eficaces [...] -Centros o aulas inteligentes [...]                               -Escuelas aceleradas [...] -Escuelas charter [...] -Centros de tele formación [...] Desde una visión  fenomenológica, interpretativa o simbólica [...] -Organizaciones que aprenden -Organizaciones emocionales [...] -La escuela inclusiva -Escuelas con agrupamientos flexibles -Escuela total [...] Desde la visión critica [...] -Visión micro política [...] -La escuela como organización ética -Instrucciones de educación no formal"

 

Tema: Calidad e innovación educativa en los centros

Sub tema Para lograr la innovación educativa

Bibliografía: Pere Marques Graells, 2002, Calidad e innovación educativa en los centros, fecha de consulta 4 de diciembre de2007.  http://dewey.uab.es/pmarques   "En esta "sociedad de información" y con el concurso de las nuevas tecnologías(TIC) y los desarrollos de la Psicopedagogía, estamos en condiciones d poder organizar la mejor educación que nunca hemos tenido, realizando los oportunos retoques en todos los elementos que inciden en el currículo y manteniéndola como un derecho democrático y compensatorio universal[...] no será un proceso automático, y requerirá la implicación de toda la sociedad y una mayor inversión por parte de la administración educativa[...]los escenario posibles de la escuela del futuro son múltiples: Sistema escolar burocrático -Extensión del modelo de mercado [...] -Las escuelas como centro de la comunidad [...] -Las escuelas como organización que aprende [...] -Redes de aprendices [...] -Crisis generalizada [...] Contextos de cambio educativo [...] los sistemas educativos son estructuras integradas por elementos interrelacionados. Para lograr cualquier cambio hay que considerar todas estas interrelaciones pues al alterar alguno de sus elementos se producen cambios en cadena que pueden modificar el comportamiento de casi todos los elementos del sistema, y muchas veces se generan consecuencias inesperadas"

 

 

Escuela Normal de Zumpango

 

Problemas y Políticas de la educación Básica

 

Indagación sobre reprobación y deserción durante las prácticas de observación

(Trabajo en equipó)

 

Por:

Cruz García Gabriela

Hernández Villarreal María Guadalupe

Pérez Pérez Josefina Guadalupe

Vargas Flores María Nazaria

 

 

Primero de licenciatura

                                                                                                    Profesor:

Mauro Porfirio

 

 

Datos de la institución

• NOMBRE: "Amalia González Caballero"
• TIPO: Tiempo completo
• TURNO: Único
• HORARIO: De 8 am a 4 pm
• LOCALIDAD: D.F.
• COLONIA: Unidad Habitacional el Rosario
• DELEGACION: Azcapotzalco
• FECHA DE LA VISITA: 30 de Octubre de 2007

Gabriela

Alumnos	Profesores	Padres de Familia	Observaciones Generales	Teoría
No les gusta la materia de español   "odio escribir cuentos"   El maestro casi no reprueba	"A los niños no les gusta imaginar"   "Están acostumbrados a que se les de todo"   "Son flojos para leer y escribir"   "indisciplina"   "Faltan y luego no traen tareas"	"no tiene problemas pero "   "... es flojo"   "nunca ha reprobado"   "la deserción es muy escasa"   "en este grupo hasta ahora no se ha ido nadie"	Los niños tienen problemas de lectura y escritura   Se les facilitan las matemáticas, todo lo lógico pero la parte creativa no.   Algunos niños son muy flojos para escribir, todo lo quieren hacer rápido y sin detalle.	Galena Rosaura, (1997) La infancia desertora, México, Fundación SNTE para la cultura del maestro mexicano. Nos indica a través de las historias que las principales causas son:   El ausentismo, la deserción temporal, la reprobación, vivir en condiciones precarias, pobreza, necesidad de trabajo.

Guadalupe

ALUMNOS	PROFESOR	PADRES DE FAMILIA	OBSERVACIONES GENERALES	TEORÍA
La mayor parte opinan que no pasan año porque sus maestros no les enseñan bien,    no entienden y en los exámenes reprueban y por eso vuelven a estar en el mismo año   no saben leer muy bien deletrean.	la indisciplina por parte de los alumnos, la distracción en el aula   Poca atención a la clase, Falta de la realización de tareas y bajo promedio académico.   baja temporal o definitiva por el cambio de domicilio.	En parte tiene que ver mucho el maestro, ya que el debe utilizar métodos que los niños puedan utilizar para que se les facilite el aprendizaje,    nosotros como padres debemos revisar frecuente-mente el avance del niño.	Los niños si son muy inquietos   cuando la maestra revisa tareas solo una parte del grupo la lleva, otros de plano no hacen nada durante la jornada escolar    solo se la pasan dibujando pero no realizan nada de lo que la maestra explica	En el texto de Rosa María Torres "Repetición escolar" ¿Falla del alumno o falla del sistema? Fundamenta que la causa principal de repetición, es el bajo logro académico de los alumnos, (reflejado en sus calificaciones)

Josefina

ALUMNOS	PEOFESORES	OBSERVACIONES	TEORIA
Los alumnos consideran que sus compañeros reprueban porque no ponen atención    juegan mucho	Los profesores consideran que los niños reprueban porque sus papas les brindan muy poca atención en casa    la mayoría de ellos trabajan y no tienen tiempo suficiente.	Conforme lo observado la reprobación de los niños se debe mas que nada a su mala conducta    falta de atención de sus padres incluso que también se refleja en la falta de interés  por el trabajo	Alfonso herrera en el texto que titula como "encuentros" comenta que los problemas sociales y familiares del niño al igual que su estado de animo se refleja en la forma en que aprenden y se desempeñan en la escuela.

Nazaria

Alumno	Profesores	Padres de familia	Observación	Teoría
No cumplen con tareas   Platican mucho   No trabajan en clase   No entienden lo que la maestra les dice	La falta de interés del alumno   No cumplen con tareas, se la pasen viendo televisión.    los padres de los niños trabajan y no dedican tiempo a revisar los cuadernos del niño o ayudarles ha hacer su tarea.	Que a los niños no les interesa la escuela   Ven mucha televisión   Son muy inquietos   Tienen problemas de aprendizaje	La mayoría de los niños son inquietos   No trabajan en clase   Algunos no hacen tareas   Se la pasan platicando con sus compañeros	Baja calidad en la educación Falta de preparación del maestro Depende del maestro Es algo común Personas que no son aptas o maduras para aprender  (Rosa Maria, Torres , 1998) -Sectores pobres (Aguerrondo, Inés, (1993) -Familia Disfuncional -Contexto pobre -Malas practicas del maestro -Falta de apoyo de la familia (Galena, Rosaura)

Resultados de Equipo

Alumnos	Profesores	Padres de Familia	Observaciones Generales	Teoría
La mayoría de los niños tienen problemas con la lectura.   Ellos reconocen que son indisciplinados   Solo algunos de ellos culpan a los maestros por la mala enseñanza	Los cuatro profesores lo atribuyen a la indisciplina  y a la falta de atención por parte de los alumnos   Todos comentan de igual manera que el principal problema es por la falta de atención que sufren en su casa	Dos de los padres dicen que no es un problema  como tal, pues la razón es la flojera de los niños   Otros pocos piensan que es por la incompetencia del maestro	Lo niños son indisciplinados,    Y tienen muchos problemas con la lectura y la escritura.	Según los textos de Herrera y Galeana, nos muestran que las principales causa de la repetición y la deserción escolar son los problemas sociales y familiares a los que los niños se ven expuestos.

 

 

Escuela Normal de Zumpango

 

Problemas y Políticas de la educación Básica

 

Indagación sobre reprobación y deserción durante las prácticas de observación

 

Por:

Maria Nazaria Vargas Flores

 

 

Primero de licenciatura

                                                                                                    Profesor:

Mauro Porfirio

 

Problemas de reprobación y deserción en la escuela primaria

 

Durante las jornadas de observación, me percate de que los problemas de aprendizaje varían mucho de un contexto a otro.

En la primera práctica de observación me toco quinto grado que fue en la escuela "Cuauhtemoc"  y que corresponde a un contexto urbano marginal o rural. Me pude percatar de que el principal problema era el de las matemáticas. De esto me pude dar cuenta porque la maestra inicio la clase con operaciones básicas como la suma, resta, multiplicación y división de dos o tres cifras, la actividad consistía en resolver la operación y buscarla en una sopa de letras. Resulta que para hacer tan solo una operación los niños se tardaron mas de cinco minutos, y eso los mas veloces, porque durante hora y media de matemáticas nadie acabo esas diez operaciones he incluso hubo algunos que ni siquiera tenían una bien. Y ya revisando el plan y programa de estudios me encontré con que estas operaciones se las enseñan desde tercer año y para estar en quinto año ya las deberían de dominar bien.

Otro problema que pude encontrarme aquí fue que varios de los niños al leer  deletreaban mucho. Y no tenían una buena lectura de comprensión, pues la maestra los ponía a leer y después les preguntaba que habían entendido y había varios que no le contestaban o decían otras cosas muy diferentes a lo que expresaba el texto.

Esta escuela maneja un índice de reprobación y deserción mínimo y en la prueba de "Enlace les fue bien".

En la segunda escuela que visite fue en Matlapa San Luís Potosí, que correspondía a un contexto indígena y era una escuela de tipo tridocente, haciendo la enseñanza más difícil. En esta escuela en primer lugar el maestro tenía que impartir clase a dos grados que tenia en el mismo salón. Esto hacia que el maestro redujera atención en cada grupo, pues había ocasiones que estaba explicando en sexto año, pero los de quinto tenían dudas. O cuando terminaban se paraban y andaban por todo el salón o  se salían.

Con los alumnos de sexto año la clase inicio con problemas de matemáticas que consistían en multiplicaciones y divisiones de dos cifras. Pues resulta que en una hora ninguno de los niños los acabo, y para ser alumnos de sexto estos conocimientos según el programa de estudios los tendrían que dominar  a la perfección. Y lo que me llamo mucho la atención fue que una niña de quinto año se acerco a una de las alumnas de sexto año y leyó el problema que les planteo el maestro y le explico como se hacia, pero la niña se sexto no le hizo caso.

Otro de los principales problemas en este contexto es que la lectura no es muy fluida, y según el plan de estudios de primaria, el deletreó en estos grados ya debería de haber desaparecido.

Lo que se puede destacar de esta escuela es que según una entrevista hecha al director los índices de reprobación o deserción no son muy altos. Pero en la prueba "Enlace" no les fue ni bien ni mal.

En la tercera práctica de observación las cosas cambiaron por completo. Me toco observar tercer año en un contexto urbano. Aquí creo que a comparación de los otros contextos los problemas de aprendizaje no eran muy marcados. Pues para ir en tercer año la mayoría de los niños leía fluidamente y tenía una ortografía no excelente pero buena. Y creo que en este contexto la mayoría de los propósitos que marca el programa se estaba cumpliendo.

Aunque según la maestra uno de los principales problemas que enfrentan los niños es la lecto- escritura y por esto se estaba implementando un concurso de deletreo, que orillaba a los niños a ampliar su vocabulario y estudiar nuevas palabras.

En cuanto a matemáticas la mayoría de los niños manejaba las operaciones básicas.

Y sobre las otras materias los niños manejan los conocimientos básicos. Algo que se puede destacar en esta escuela es que tratan de hacer conciencia en cuanto a la importancia del medio ambiente. Un ejemplo de esto es que en su salón tienen dos votes de basura, uno para la orgánica y otro para la inorgánica, además en la escuela se lleva una campaña de recolección de botellas de plástico que los niños llevan desde sus casas y la escuela las manda a un modulo de reciclaje.

En esta escuela manejan el programa de USAER para los alumnos que tienen problemas de aprendizaje, y según la maestra este ha dado muy buenos resultados.

En síntesis, los problemas de aprendizaje en una escuela varían de una a otra y es importante que se agá algo para terminar con ellos.

 

 

Escuela Normal de Zumpango

 

Problemas y Políticas de la educación Básica

 

"Evaluación del aprendizaje y la calidad de la educación básica"

 

Por:

Maria Nazaria Vargas Flores

 

 

Primero de licenciatura

                                                                                                    Profesor:

Mauro Porfirio

Evaluación del aprendizaje y la calidad de la educación básica

 

La calidad educativa es una de las principales preocupaciones del sistema educativa. Esta engloba varios factores como relevancia, eficacia, equidad y eficiencia. Para medirla necesitamos un parámetro o algún objetivo a alcanzar.

 

La calidad educativa es medida por medio de evaluaciones realizadas por la SEP, y es considerada como la única forma de medir la calidad educativa ya que esta arroja resultados que mas tarde ayudaran a crear nuevas estrategias o programas. Por ejemplo avaluaciones recientes han demostrado que es en poblaciones de contexto marginal y rural donde los resultados de las pruebas son mas deficientes a comparaciones de las de un contexto urbano o medio.

 

Sin embargo seria interesante que el sistema educativo se autoevaluara para saber que tan bien esta haciendo su trabajo. Esto debería de hacerse midiendo que cambio positivos ha habido con los nuevos programas que se ha implementado para mejorar la calidad.

 

Las evaluaciones que se aplican a nivel federal solo nos aportan cifras, que nos ayudan a tener una mejor perspectiva de la calidad educativa a nivel nacional. Sin en cambio la evaluación en el aula ayuda a valorar el aprendizaje del individuo. Dentro de esta debemos de considerar que es importante hacer también una valoración de los procedimientos de aprendizaje y si es posible llevar un seguimiento para que individualmente se valore una evolución. Pero sin duda las dos formas de evaluara son importantes.

 

Debemos de tener bien en cuanta que la evaluación no es un factor que nos garantice que halla mayor calidad, pero también de vemos de tener en  cuanta que sin esta no podríamos saber si la calidad va en aumento o retroceso.

 

Bibliografía: Schmelkes, Sylvia (1997), "Evaluación del aprendizaje y la calidad de la educación básica"; en SEP (ed.), Problemas Y Políticas De La Educación Básica. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 1er. Semestre. Licenciatura en educación primaria, México, pp. 13-38.

 

Escuela Normal de Zumpango

 

Problemas y Políticas de la educación Básica

 

La deserción, una historia individual y social

 

Por:

Maria Nazaria Vargas Flores

 

 

Primero de licenciatura

                                                                                                    Profesor:

Mauro Porfirio

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gerardo		Diferencias	Semejanzas
Características	Físicas	Piel morena Ojos negros Pelo corto, quebrado Delgado Mide 1.60 aprox. Voz grave Forma de vestir sencilla
	Sociales	Sus amigos son los vecinos	Vive en la ciudad de México
	Psicológicas	Tranquilo Le echaba ganas a la escuela Tenia bajo autoestima
	Escolares	Maltrato del maestro En sus segunda escuela entro muy grande edad Mentía sobre su edad A la maestra le gustaba tener un orden
	Económicas	Carencia de recursos	Carencia de recursos
	Familiares	Vivieron en una colonia céntrica del mercado de Jamaica Su madre lavaba ropa Su padre era machetero Padre golpeador Familia numerosa Posteriormente los padres se separaron Llego a casa de sus abuelos a los 10 años
Expectativas		Trabajar
Gustos		Trabajo Jugar fútbol
Causas de la deserción	Escolares	Le daba pena su edad Reprobación
	Económicas	Trabajaba y estudiaba Carencia de recursos	Carencia de recursos
	Familiares	Padre golpeador Familia numerosa

 

Germán		Diferencias	Semejanzas
Características	Físicas	Complexión robusta Piel morena obscura Pelo negro muy lacio y corto Ropa desgastada, descocida y sucia A los 5 años se fue a vivir con su abuela paterna
	Sociales	Sus amigos son los vecinos
	Psicológicas	Tranquilo
	Escolares	Escuela cerca del domicilio de sus abuelos Maltrato del maestro Trabajo individual Le gustaba las ciencias naturales y el dibujo
	Económicas	Trabajaba y estudiaba Carencia de recursos	Carencia de recursos
	Familiares	Vivieron en una colonia céntrica del mercado de Jamaica Su madre lavaba ropa Su padre era machetero Padre golpeador Familia numerosa Posteriormente los padres se separaron Casa pequeña y carencias Llego con sus abuelos a los Ochoa años
Expectativas		Estudiar Trabajar
Gustos		Trabajo Escuela Jugar fútbol
Causas	Escolares	Maltrato escolar Reprobación Llamadas de atención Inasistencia	Reprobación
	Económicas	Falta de recursos	Carencias de recursos
	Familiares	Padres separados Familia numerosa

 

Roberto						Diferencias	Semejanzas
Características	Físicas					Tez morena Ojos grandes y negros Boca mediana nariz chata Complexión delgada Estatura metro y medio Viste mocasines negros ala moda, calcetines blancos, y pantalón de mezclilla
	Sociales					Convivencia con compañeros de escuela y trabajo	Viven en una colonia de la ciudad de México
	Psicológicas					Un poco conformista (escuela)
	Escolares					Sin preescolar En su pueblo natal curso hasta tercero sin reprobar Escuela de bajo nivel socioeconómico Grupos reducidos Maestros con largo tiempo de servicio Maestro con doble turno Al maestro le gustan actividades en silencio e individuales La escuela tiene prioridad en hábitos, comportamiento y conocimientos Ley del hielo Golpes Monitor o comodín de clase Castigo por faltas
	Económicas					Carencia de recursos Trabaja y estudia	Carencia de recursos
	Familiares					Emigrante de un pueblo de Toluca Familia numerosa Origen campesino
Expectativas						Conseguir un trabajo mejor Tener un mejor sueldo No quiere regresar a la escuela
Gustos						Trabajar
Causas		Escolares				Inasistencia Falta a un examen Reprobación	Reprobación
		Económicas				Escasez de recursos
		Familiares				Familia numerosa y tradicionalista
Leticia					Diferencias		Semejanzas
Características			Físicas		Piel muy blanca Complexión delgada Ojos azules Pelo rubio y corto Mide 1.55 m
			Sociales		Convive con su familia		Vive en la ciudad de México
			Psicológicas		Adolescente Le gusta estar ala moda Inteligente Acomedida No compartía sus problemas personales
			Escolares		Con preescolar El procedimiento de la enseñanza de la maestra era lento, pues Latí ya sabia leer Reprobó el primer año Se cambio a la escuela vespertina Maestro exigente Su maestra explicaba y luego ponía ejercicios
			Económicas		Carencia de recursos		Carencia de recursos
			Familiares		Vive e un departamento habitado por doce personas Su madre vende zapatos y practica a prostitución Su papá es el mismo que el de Rafael Sus padres se separaron
Expectativas
Gustos					Cuidar su arreglo personal Estar a la moda
Causas				Escolares	Faltas		Reprobación
				Económicas	Carencia de recursos		Carencia de recursos
				Familiares	Acompañaba a su mamá a arreglar lo de su divorcio Dejo la escuela para trabajar
Rafael					Diferencias		Semejanzas
Características				Físicas	Mide 1.60 aprox. Complexión delgada Piel apiñonada Viste con playera, bermudas y tenis
				Sociales	Convive con sus compañeros de la escuela y barrio		Vive en la ciudad de México
				Psicológicas	Muy travieso
				Escolares	Con preescolar En primero le daba miedo ir a la escuela No les permitían correr, jugar canicas Mamá problemas con la cooperativa escolar Fue atropellado Dado de baja por faltas Se iba de pinta Se cambio ala turno vespertino La secretaria ocupo el lugar de la maestra
				Económicas	Carencia de recursos		Carencia de recursos
				Familiares	Vive e un departamento habitado por doce personas Su mamá se dedica ala venta ambulante de dulces Su papá es el mismo que el de Leticia Sus padres se separaron
Expectativas					Trabajar Estudiar
Gustos					Jugar Pasársela bien
Causas				Escolares	Reprobación Inasistencia Poco interés ala escuela		Reprobación
				Económicas	Carencia de recursos Se puso atrabajar para comparar un coche		Carencia de recursos
				Familiares	Separación de sus padres
Luis					Diferencias			Semejanzas
Características			Físicas		Complexión delgada Tez blanca Estatura 1.60 Viste de acuerdo a la ocasión
			Sociales		Convivencia con familia y amigos			Vive en la ciudad de México
			Psicológicas		Violento Dotes de líder No hablaba sobre su vida privada
			Escolares		Con preescolar Maestro estricto, y golpeador Mala conducta
			Económicas		Carencia de recursos			Carencia de recursos
			Familiares		Vive e un departamento habitado por doce personas Su madre practica la prostitución Sus padres se separaron Ayuda a su papá en el taller mecánico Reprobación
Expectativas					Sacar su certificado de primaria Cuidar a su familia
Gustos					Divertirse
Causas			Escolares		Mala conducta Reprobación Dejo la escuela por que conoció a su esposa			Reprobación
			Económicas					Carencia de recursos
			Familiares		Separación de padres Su mamá se accidento
Sara					Diferencias			Semejanzas
Características			Físicas		Tez morena Mide 1.50 aprox. Cabello lacio y corto
			Sociales		Carencia de servicios públicos			Vive en la ciudad de México
			Psicológicas		Tiene seguridad
			Escolares		En su primera escuela curso sin ningún problema hasta segundo año Sus primeros maestros enseñaban bien y no salían del salón Su segunda maestra salía del salón Maltrataba a los niños
			Económicas		Carencia de recursos			Carencia de recursos
			Familiares		Familia numerosa Familia de inmigrantes Padre albañil
Expectativas					Seguir estudiando
Gustos
Causas			Escolares		La directora se cambio y nadie le pudo dar sus documentos			Reprobación
			Económicas		Escasez de recursos			Carencia de recursos
			Familiares		Separación temporal de sus padres Su hermana mayor se caso a ahora ella tenia que hacerse cargo de sus hermanos

 

 

Reseña

 

La lectura nos habla de cómo son las personas que desertan y lo que los orillo a tomar la decisión.

 

Esta deserción no solo depende del alumno desertor. Pues en el influyen factores como el económico y la familia extensa orillándolos a trabajar a corta edad para apoyar a la familia, aunque algunos en estas condiciones estudian, pero la atención para la escuela no es la misma.

La mayoría de las familias viven en zonas urbano marginadas, pero son emigrantes de varias partes del país.

Los alumnos tienen varios antecedentes de reprobación, la mayoría en  primer año. Esto los obliga adecentar temporalmente, o a cambiar varias veces de escuela, ir a una escuela de lento aprendizaje, o a SEAP9-14.

Algunos son discriminados por sus costumbres, tradiciones, o  ser mas grandes que sus compañeros.

 

La escuela también juega un papel muy importante. Pues nos presenta ejemplos de cómo es que hay maestros que se interesan en que sus alumnos aprendan, les enseñan y están pendientes de ellos. Sin en cambio hay otros que solo van a cumplir para que les paguen un sueldo, no enseñan nada y maltratan física y psicológicamente a los alumnos, causándoles un gran trauma.

 

La mayoría de los niños que desertan les gustaría seguir estudiando. Algunos extrañan la escuela, así como actividades que realizaban, sus maestros y  compañeros. A ellos les gustaría estudiar para encontrar un buen trabajo.

 

Resumen

El texto nos presenta varias historias. Cada una es diferente, pero todas llegan a la deserción. Nos habla del contexto donde se insertan los protagonistas, su familia y su trayectoria escolar.

 

Son varios los factores que llevan a la deserción definitiva: la constante reprobación y deserción temporal;  discriminación de su presencia física (costumbres, hábitos); ser mas grande que los compañeros, maltrato del maestro, falta de recursos económicos, familia extensa que no atiende sus hijos; desigualdad de genero, trabajar para los hermanos menores o cuidarlos.

 

La mayoría de los niños que han desertado les gustaría seguir estudiando y obtener un buen empleo.

 

 

Escuela Normal de Zumpango

 

Problemas y Políticas de la educación Básica

 

Participaciones en el Foro

Por:

Maria Nazaria Vargas Flores

 

 

Primero de licenciatura

                                                                                                    Profesor:

Mauro Porfirio

 

Primer tema

 

¿Qué impacto tienen las prácticas de los profesores de educación primaria en la deserción de los niños en los primeros grados?

Las prácticas de los maestros en muchos casos son decisivas para que el alumno permanezca en escuela.
En ocasiones los maestros maltratan al alumno, esto hace que el educando le tenga miedo al maestro y no quiera ir a la escuela.

En ocasiones el maestro no lo maltrata físicamente, si no que lo hace psicologicamente, esto también desanima el alumno.

O incluso a veces el maestro no se interesa por el aprendizaje del alumno y no le enseña nada y se la pasa en otros asuntos.

 

¿Cuáles son las características: Económicas, familiares, culturales afectivas y escolares de los niños y niñas que desertan de la escuela primaria?

La mayoría de las veces los alumnos desertores son de escasos recursos, y de una familia extensa, esto ocasiona que el dinero no alcance en caso y por lo tanto el alumno tienen que dejar la escuela.

Generalmente, estas personas piensan que el estudio no servirá de mucho, y solo se conforman con aprender a leer, escribir y conocer las operaciones matemáticas básicas.

¿Desde tu experiencia escolar personal, cuales son las prácticas del profesor que propician la deserción escolar de niños y niñas?
El maltrato físico y psicológico.
En mi experiencia escolar tuve una maestra que acostumbraba gritarles mucho a los niños y pegarles con la mano, esto ocasionaba que a los niños les dirá pavor estar en su clase, y en ocasiones las madres de familia cuando se enteraban que esa maestra les daría clases a su hijos, preferían cambiarlos.

¿Qué características tienen los niños desertores?
Viven con escasez de recursos económicos, en barrios en condiciones precarias, y con familias disfuncionales (hablando muy generalmente).

¿Qué puede hacer el maestro para evitar la deserción de los niños de su grupo?
Tratar de convencerlo, explicándole que beneficios obtendrá si sigue estudiando. Y mas que nada hacerle ver que en esta época es indispensable estudiar.

Segunda tema

 

    ¿Cuáles son los problemas mas importante que se enfrentan en los resultados que los alumnos obtienen al concluir la educación primaria?, ¿en que medida se logran los propósitos básicos de este nivel?
Que los objetivos que plantea el programa no se cumplen satisfactoriamente. Y pueden suceder dos cosas, la primera que en el siguiente nivel de estudios aprendan lo que no aprendieron en la primaria cosa que es muy difícil, o que este nivel se les complique y hasta deserten.

¿Qué función desempeña actualmente la evaluación en el sistema educativo y en la actividad docente?, ¿Qué información aporta y como podría aprovecharse mejor?
La evaluación en la actualidad es una medida cuantitativa que se supone que refleja el resultado del trabajo del sistema educativo y en forma más particular de los maestros. Estos datos se supone que deben de ayudar a saber al sistema educativo en que esta fallando y buscar nuevas estrategias para mejorar la educación.

 

¿Qué factores influyen en los resultados educativos?, ¿Qué influencia tiene la organización escolar y la practica docente en estos resultados?
Los factores que influyen son los conocimientos del alumno que adquirió a partir de la enseñanza del docente. La organización escolar y la práctica docente si realizaron un buen trabajo este se reflejara con buenos resultados en la evaluación.

¿Qué medidas pueden establecerse en el sistema educativo, en el aula y en la escuela, para mejorar la calidad del aprendizaje?
En primer lugar hacer un plan de estudios que pueda cumplir con los objetivos establecidos, y que lo realice gente realmente capacitada y que conozca las verdaderas necesidades y capacidades de la población. En el aula y escuela el gobierno debe de aportar elementos como una buena infraestructura que cuente con varios espacios como biblioteca o sala de computación. Y por ultimo y talvez lo mas importante, que se formen maestros capaces de enseñar y que tengan las verdaderas ganas de hacerlo.

¿Qué elementos aporta al logro de la calidad en la educación básica el instituto nacional para la evaluación de la educación?
Se supone que a partir de la evaluación se conocen las deficiencias de lo que se esta enseñando, y esto permite saber al sistema educativo en que esta fallando para buscar nuevas alternativas de enseñanza y así mejorar la educación.

 

 

Escuela Normal de Zumpango

 

Problemas y Políticas de la educación Básica

 

Glosario con definiciones Elementales de Problemas y Políticas de la educación Básica

 

Por:

Maria Nazaria Vargas Flores

 

 

 

Primero de licenciatura

                                                                                                    Profesor:

Mauro Porfirio

Glosario

Acceso. (Del lat. accessus). m. Acción de llegar o acercarse. || 2. Entrada o paso. 3. Arrebato o exaltación(Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos)

Básico, ca. adj. Perteneciente o relativo a la base o bases sobre que se sustenta algo, fundamental(Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos)

Calidad. (Del lat. qualĭtas, -ātis, y este calco del gr. ποιότης). f. Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su valor. Esta tela es de buena calidad. || 2. Buena calidad, superioridad o excelencia. La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados(Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos)

Cobertura. (Del lat. coopertūra). f.  Cantidad o porcentaje abarcado por una cosa o una actividad. || 2. Extensión territorial que abarcan diversos servicios, especialmente los de telecomunicaciones. Cobertura regional. Cobertura nacional. || 3. Conjunto de medios técnicos y humanos que hacen posible una información(Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos)

Deserción. (Del lat. desertĭo, -ōnis). f. Acción de desertar. || 2. Der. Desamparo o abandono que alguien hace de la apelación que tenía interpuesta(Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos)

Educación. (Del lat. educatĭo, -ōnis). f. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes. || 2. Instrucción por medio de la acción docente. 3. Conjunto de disciplinas y ejercicios encaminados a lograr el desarrollo y perfección corporales(Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos)

Equidad. (Del lat. aequĭtas, -ātis). f. Igualdad de ánimo. || 2. Bondadosa templanza habitual. Propensión a dejarse guiar, o a fallar, por el sentimiento del deber o de la conciencia, más bien que por las prescripciones rigurosas de la justicia o por el texto terminante de la ley. || 3. Justicia natural, por oposición a la letra de la ley positiva(Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos)

Igualdad. (Del lat. aequalĭtas, -ātis). f. Conformidad de algo con otra cosa en naturaleza, forma, calidad o cantidad. || 2. Correspondencia y proporción que resulta de muchas partes que uniformemente componen un todo. || 3. Mat. Equivalencia de dos cantidades o expresiones. || ~ ante la ley. f. Principio que reconoce a todos los ciudadanos capacidad para los mismos derechos. || ~ de ánimo. f(Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos)

Nivel. (Del prov. nivel). m.  Altura que algo alcanza, o a la que está colocado. || 2. Medida de una cantidad con referencia a una escala determinada. Nivel de renta. Nivel de glucosa. || 3. Categoría, rango. || 4. Instrumento para averiguar la diferencia o la igualdad de altura entre dos puntos. || 5. Grado o altura que alcanzan ciertos aspectos de la vida social. Nivel económico. Nivel de cultura. || 6. Igualdad o equivalencia en cualquier línea o especie(Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos)

Permanencia. f. Duración firme, constancia, perseverancia, estabilidad, inmutabilidad. || 2. Estancia en un lugar o sitio. || 3. Estudio vigilado por el profesor en un instituto o escuela, tarea por la que el dicho profesor recibía una remuneración especial(Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos)

Pobreza. (De pobre). f. 1. Falta, escasez. || 2. Dejación voluntaria de todo lo que se posee, y de todo lo que el amor propio puede juzgar necesario, de la cual hacen voto público los religiosos el día de su profesión(Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos)

Político, ca. (Del lat. politĭcus, y este del gr. πολιτικός). adj. Perteneciente o relativo a la actividad o doctrina política. || 2. Arte, doctrina u opinión referente al gobierno de los Estados. || 3. Actividad de quienes rigen o aspiran a regir los asuntos públicos. || 9. Actividad del ciudadano cuando interviene en los asuntos públicos con su opinión, con su voto, o de cualquier otro modo. 4. Arte o traza con que se conduce un asunto o se emplean los medios para alcanzar un fin determinado. 5. Orientaciones o directrices que rigen la actuación de una persona o entidad en un asunto o campo determinado(Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos)

Problema. (Del lat. problēma, y este del gr. πρόβλημα). m. Cuestión que se trata de aclarar. 2. Conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecución de algún fin. || 3. Planteamiento de una situación cuya respuesta desconocida debe obtenerse a través de métodos científicos(Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos)

Programa. (Del lat. programma, y este del gr. πρόγραμμα). m. Edicto, bando o aviso público. || 2. Previa declaración de lo que se piensa hacer en alguna materia u ocasión. || 3. Tema que se da para un discurso, diseño, cuadro, etc. || 4. Sistema y distribución de las materias de un curso o asignatura, que forman y publican los profesores encargados de explicarlas. || 5. Anuncio o exposición de las partes de que se han de componer ciertos actos o espectáculos o de las condiciones a que han de sujetarse, reparto, etc(Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos)

Reprobación (Del lat. reprobatĭo, -ōnis). Es cuando no existe la capacidad de la buena comprensión hacia lo que esta impartiendo el educador. Es cuando un niño no alcanza a comprender los conocimientos que le imparte su maestro(Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos)